ОП ДО МБДОУ № 50 ЛЕЛЕЯ Г.ТОРЕЗА +

СОГДЛСОВАНА
ЗасgдяlЕýм
Пратокол
aTд|l' {},l' ?а2Зг

н.в.

ýsl

пр}rнятА l

}"твЕрждЕк*

Еа засед{lнии педаrOгического
совёта МБДОУ JФ50 кЛЕЛЕЯ>
Протокол Nэ -/ оr ф! lЩ*!02Зr

Прlж азом з rtвеff},,юIýег*
МБДОУ N* 50 кЛЕЛЕЯ>

ОБРАЗОВЛТЕЛЬНАЯ
ДОШКОЛЪНОГО

Nrý

от

Н_

t€

z*23r

ПРОГРАММА
ОБРАЗОВЛНИЯ

МУНИЦИIIАЛЪНОГО БЮД}КЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
оБрАзовАтЕлъног о rrчрЕждý ния
>

оýщýрАзвивАюIцýго типл
ГОРОДА ТОРЕЗА>

Тор*з, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................................
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного
образования…………………………………………………………………………………
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации...................................................................
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
организации..............................................................................................................................
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации.................................................................
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях........................................
1.2.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.4. Характеристика возрастного развития детей...........................................................
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации.....................................
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов...............................
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1 5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Примерный режим и распорядок дня
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

ВВЕДЕНИЕ
Нормативно-правовая база реализации образовательной Программы ДО
Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО) является
нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание и организацию
образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД № 50 «ЛЕЛЕЯ» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА
ТОРЕЗА» (далее – МБДОУ) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
6. Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодежи в Донецкой
Народной Республике, утвержденная приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 17.07.2015г. № 322.
7. Концепции формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой
Народной Республики, утвержденная приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 03.08.2016г. № 843.
8. Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой
Народной Республики, утвержденная приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 16.08.2017г. № 832.
9.Концепции исторического развития Донбасса, утвержденная приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.04.2018г. № 317.
10. Устава МБДОУ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
ОП ДО реализует единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками в дошкольной образовательной
организации, и планируемые результаты освоения образовательной программы, направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным
областям): социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию в соответствующих возрасту детей видах
деятельности и формах работы. Реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются: (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО Программа построена на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания: этот принцип предполагает
формирование в процессе обучения базовой культуры личности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте
до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЯСЛИ-САД
№
50
«ЛЕЛЕЯ»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА ТОРЕЗА"
Краткое название Организации: МБДОУ № 50 «ЛЕЛЕЯ» Г.ТОРЕЗА
Учредитель: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОРЕЗА
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОРЕЗА

лице

УПРАВЛЕНИЯ

Руководитель: Заведующий Демидова С.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Лицензия № Л035-0011593/00663356, предоставленная Федеральной службой по надзору в сфере образования и
наук 12 июля 2023г.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя — с 7.00 до 17.30 (выходные дни: суббота,
воскресенье)
Юридический адрес Организации: 286617, ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА,
Г.О.ТОРЕЗ, Г.ТОРЕЗ, МКР.3, Д.5, К.1
Фактический адрес Организации: 286617, ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА,
Г.О.ТОРЕЗ, Г.ТОРЕЗ, МКР.3, Д.5, К.1
Контактный телефон Организации: +7(949)377-12-79
Адрес электронной почты Организации: leliya50mail.ru@yandex.ru
Адрес сайта Организации: https://leliya50.tvoysadik.ru
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
МБДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом, утвержденным
приказом отдела образования администрации города Тореза от 19.03.2021г. № 113
Режим работы МБДОУ установлен, исходя из потребностей родителей (законных
представителей)

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В кадровый состав
МБДОУ входят: заведующий, заместитель заведующего по воспитательной и методической
работе, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
педагог-психолог.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Близлежащее окружение: средняя общеобразовательная школа №11, МБДОУ «Ясли
сад № 32». Недалеко от детского сада находятся: спортивный комплекс, детская
библиотека, Дом детского творчества «Юность», дворец культуры имени Маяковского,
Школа искусств № 1, кинотеатр имени Артёма, памятник Неизвестному солдату, мемориал
Солдатской славы, используемых для тематических групповых экскурсий дошкольников в
течение года и индивидуальных совместно с родителями.
В центре города расположены Мемориал «Вечный огонь» в память о погибших
Гражданской и Великой Отечественной войнах, Памятник шахтерам-ликвидаторам аварии
на ЧАЭС, Памятник первым испытателям угольного комбайна, Памятник В.И. Ленину,
Памятник Владимиру Маяковскому, Памятный знак основателю стахановского движения
Алексею Стаханову. Знакомство с данными объектами дает возможность обогащать
представления детей об окружающей действительности, формировать нравственопатриотические чувства, учит ориентироваться в социуме.
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Проектная мощность: 190 чел.
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного
возрастов, родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МБДОУ № 50 «ЛЕЛЕЯ" Г.ТОРЕЗА и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально – культурные особенности:
Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников имеет родственников в селах, поселках, столице
Донецкой Народной Республики - городе Донецке, что дает детям возможность
знакомиться с разнообразием культуры и быта жителей Донецкой Народной Республики.
Реализация регионального компонента осуществляется через ознакомление детей с
национально-культурными особенностями Донецкой Народной Республики.
- Климатические особенности:
МБДОУ находится в центральной части города Тореза, расположенного в восточной
части Донецкой Народной Республики. Рельеф местности представляет собой обширные
степи с многочисленными оврагами, балками и небольшими реками. Образовательный
процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с хорошо
выраженными сезонами года, малоснежной зимой и жарким летом, небольшим
количеством осадков в год. Погода с устойчивой положительной температурой
устанавливается, в среднем, в конце марта – начале апреля, а с устойчивой средней

температурой ниже нуля – в конце ноября – начале декабря. В черте города находятся два
пруда, речка Севастьянка, начало Глуховского леса.
Территория МБДОУ включает групповые участки с игровым оборудованием,
спортивную площадку, цветочные клумбы. Общая площадь озеленения составляет более
60%.
В рамках социокультурного развития актуальной является работа по ознакомлению
детей со своей страной и родным краем.
-Социально-демографические особенности:
Контингент воспитанников в дошкольном учреждении, в основном, представляют
дети из полных семей, в которых воспитывается 1-2 ребенка.
1.2.4. Характеристика возрастного развития детей
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять
контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, перевозбуждения ребенка, болезни
или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде

результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов,
где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра

протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,

но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду
с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности
и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на
характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны
коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку

доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка

соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий
в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры
больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой

взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность
к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и
страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности
и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо
уделять
внимание
аспектам
финансовой,
экологической,
информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
17

детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах
возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психологической помощи (психолого-педагогического
сопровождения).
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
Первая младшая группа (2 - 3 года) - п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года) - п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет) - п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)- п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации
и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
18

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
19

показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.). Изучая
продукты детской деятельности, педагог может сделать вывод о динамике развития
технических и композиционных умений, проявлении творчества, внутреннем мире ребенка,
его отношении к себе и окружающему миру, особенностях мышления, развития мелкой
моторики и других сторон его развития. Педагог может получить информацию о
примерном соответствии умений ребенка возрастным характеристикам развития,
установить отличительные особенности его работ (оригинальность, комбинаторность,
техничность и прочие). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
могут существенно дополнить результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другими).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. Особого
внимания воспитателей и специалистов требуют дети, проявившие низкий и высокий
уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Для этого с этими
детьми логично выстраивать индивидуальный образовательный маршрут либо с целью
коррекции выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков, либо
проведения дополнительной работы с детьми, показавшими более высокие результаты.
Результаты всех детей группы в обобщенном количественном виде заносятся воспитателем
в сводную таблицу освоения образовательных областей Программы. Она поможет увидеть,
как проходит усвоение задач Программы по разным образовательным областям всей
группы детей в целом. Данные из этих таблиц, в свою очередь, заносятся в сводную
таблицу освоения образовательных областей Программы в МБДОУ.
Анализ полученных результатов позволит старшему воспитателю увидеть
эффективность работы педагогов данной группы и скоординировать их работу на
достижение воспитанниками целевых ориентиров согласно ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в начале и конце учебного годасентябрь, май);
•
в группах раннего возраста (2 раза в год, в после прохождения детьми
адаптационного периода (январь) и в конце учебного года (май);
Формы проведения педагогической диагностики/методики:
Смотреть Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста / авт.сост. М.В.Савченко, Котова Л.Н., Губанова Н.В. Донецк : Истоки, 2017.76с.;
20

рекомендовано к использованию, приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 11 августа 2017г. № 823.
Решаемые задачи: Смотреть Диагностика индивидуального развития детей
дошкольного возраста / авт.-сост. М.В.Савченко, Котова Л.Н., Губанова Н.В. Донецк :
Истоки, 2017.76с.;
Ответственные: Ответственные за проведение педагогической
диагностики: заместитель заведующего по воспитательной и методической работе и
воспитатели возрастных групп.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Главная задача данного программного документа – помочь педагогам организовать
воспитательно-образовательный процесс в соответствии с требованиями Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с:
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Министерством просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
года № 1028
- вариативными и парциальными программами:
1. Вариативная образовательная программа физкультурно-оздоровительного
направления для детей 6-7 лет «Познай себя», сост. Аксенова Н.В., Зиновкина С.Н. Енакиево, 2019.
2. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Воспитание маленького патриота»/сост.Соболева Г.А., Северина И.А., Галазюк Е.В.,
Бондаренко Г.И., Богуш Л.П.; Донецк,2016.
3. Донбасс – мой край родной. Воспитательно-образовательная программа для
детей дошкольного возраста/ сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Савченко М.В.,
Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – Донецк: Истоки,2016.
4. Подготовка к обучению грамоте. 6-7 лет: воспитательно-образовательная
программа для детей дошкольного возраста: Методические рекомендации /авт.-сост.
Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».
– Донецк: Истоки,2018.
5. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»/И.Каплунова, И.Новоскольцева – г.Санкт-Петербург,2010.
Данные вариативные программы выбраны с учетом кадровых, методических и
организационных возможностей МБДОУ, а также с учетом создания в дошкольном
учреждении развивающей предметно – пространственной среды, мнений и потребностей
родителей, которые выявлены в процессе анкетирования. Данные вариативные программы
направлены на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной
части основной образовательной программы.
Основная образовательная Программа МБДОУ направлена на создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель и задачи реализации ОП ДО:
- создание педагогических условий для полноценного психофизического развития детей,
формирование устойчивого интереса к занятиям;
- формирование представления о разнообразности и неповторимости окружающего мира
через развитие интереса к миру музыки, природы и здоровому образу жизни;
- создание оптимальных условий для развития нравственно-патриотического потенциала
дошкольника в современном социуме через грамотное построение целостного
педагогического процесса на основе интеграции традиционной системы дошкольного
образования, передового педагогического опыта и современных педагогических
технологий;
- развитие познавательных процессов и создание психологических условий для готовности
детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях
Смотреть: п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
п.23 ФОП ДО
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Вариативные программы:
Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Воспитание маленького патриота», сост.Соболева Г.А., Северина И.А., Галазюк Е.В.,
Бондаренко Г.И., Богуш Л.П.; Донецк,2016.
Воспитательно-образовательную программа для детей дошкольного возраста
«Донбасс – мой край родной», сост.Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Савченко М.В.,
Макеенко Е.П., Губанова Н.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – Донецк: Истоки,2016.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формировать у детей
дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к
природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края,
воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к

прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к
представителям других национальностей.
Задачи:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; традиционные семейные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
-создание
условий
для
воспитания
уважительного
отношения
к
малой
родине,
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
социокультурным
ценностям нашего народа; бережного отношения к родной природе;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества в МДОУ.;
-дать представления о правах ребенка, направленных на защиту интересов каждого
дошкольника;
-создание
условий
для
формирования
представлений
о
добре
и
зле,
способствовать гуманистической направленности поведения.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
Автор

Наименование издания, издательство
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Белкина Л.В.
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое
пособие. – Воронеж «Учитель», 2006.
Картушина М.Ю.
Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2007.
Винникова Г.И.
Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий мир. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Вострухина Т.Н., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Кондрыкинская
ТЦ Сфера, 2016.
Л.А.
Вострухина Т.Н., Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Кондрыкинская
ТЦ Сфера, 2016.
Л.А.
Коломийченко
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальноЛ.В.,
коммуникативному воспитанию / – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Чугаева
Г.И.,
Югова Л.И.
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
Пантелеева Н.Г.
Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2016.
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019

2.1.2. Познавательное развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
23

- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Вариативные программы: .
Подготовка к обучению грамоте. 6-7 лет: воспитательно-образовательная
программа для детей дошкольного возраста: Методические рекомендации /авт.-сост.
Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».
– Донецк: Истоки,2018.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в
данной области:
Автор
Наименование издания, издательство
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Приобщение к социокультурным ценностям
Волчкова В.Н., Степанова Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада:
Н.В.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Бондаренко Т.М.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Алябьева Е.А.
Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и
конспекты. 2-е изд., доп. И испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Алябьева Е.А.
Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и
конспекты: Кн. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Алябьева Е.А.
Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и
конспекты: Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Лободина Н.В.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
Лободина Н.В.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительнаяка группа. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель,

2013.
Формирование элементарных математических представлений
Сычёва Г.Е.
Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников 6-7 лет. Конспекты игровых занятий 3-го года
обучения / - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017.
Петерсон Л.Г.,
Игралочка.
Парциальная
образовательная
программа
Кочемасова Е.Е.
математического развития дошкольников 3-7 лет.
Пугина А.В.
Комплексные
занятия
в
подготовительной
группе.
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте.
Окружающий мир. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Казинцева Е.А., Померанцева Формирование математических представлений: конспекты
И.В., Терпак Т.А.
занятий в подготовительной группе. – Волгоград: Учитель, 2009.
Янушко Е.А.
Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3года).
Методическое пособие для воспитателей и руководителей. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Винникова Г.И.
Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие
движений. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Ульева Е.А.
Сценарии занятий с дошкольниками: математика, логика,
письмо, развитие речи. – М.: ВАКОША, 2019
Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Соломенникова О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Меремьянина О.Р.
Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет:
прогулочные карты. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель,
2016.
Волчкова В.Н., Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Н.В.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин
С.С., 2008.

2.1.3. Речевое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
25

- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в
данной области:
Автор

Гербова В.В.
Гербова В.В.
Пугина А.В.
Кыласова Л.Е.
Ушакова О.С.
Ушакова О.С.
Аджи А.В.
Аджи А.В.
Карпухина Н.А.
Марцинкевич
Г.Ф.
Затулина Г.Я.
Волчкова
В.Н.,
Степанова Н.В.
Аджи А.В.
Аджи А.В.
Ушакова О.С.
Ельцова
О.М.,
Шадрова
Н.Л.,
Волочаева И.А.

Наименование издания, издательство
Развитие речи
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Комплексные занятия в подготовительной группе. Познавательное развитие. Развитие
речи. Обучение грамоте. Окружающий мир. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград:
Учитель.
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы. – 2-е изд. –
Волгоград: Учитель, 2011
Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2011.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
Конспекты интегрированных занятий во второй средней группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и
знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста: планы занятий. – Волгоград: Учитель,
2006.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное
пособие. Издание второе – М., Центр педагогического образования, 2008.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
Художественная литература
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
Конспекты интегрированных занятий во второй средней группе детского сада.
Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2011.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской
литературой (с 4 до 5 лет). СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.

2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Вариативные программы:
Парциальную программу по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»/И.Каплунова, И.Новоскольцева – г.Санкт-Петербург,2010
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального);
- становление эстетического отношен6ия к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, театральной деятельности, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
Автор

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Волчкова
В.Н.,
Степанова Н.В.
Николкина Т.А.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Павлова О.В.
Павлова О.В.
Павлова О.В.
Грибовская
А.А.,
ХалезоваЗацепина М.Б.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Комарова Т.С.

Наименование издания, издательство
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
Изобразительная деятельность: конспекты занятий в подготовительной группе. –
Волгоград: Учитель, 2013.
Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2016.
Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2016.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа:
комплексные занятия. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа:
комплексные занятия. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность. Подготовительная
группа: комплексные занятия. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. – 2-е изд., испр. И доп.
– М.: ТЦ Сфера, 2017.
Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2010.
Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2013.
Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2013.
Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2011.
Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-СИНТЕЗ, 2013
Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Смирнова М.Г.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Швайко Г.С.
Швайко Г.С.
Янушко Е.А.
Фешина Е.В.
Фешина Е.В.
Павлова О.В.
Старцева О.Ю.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
Т.Копылова.
Н.Зарецкая
М.Гоголева
Л.Чадова Н.Луконина
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э

сада. Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия,
дидактические игры. – Волгоград: Учитель, 2009.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2009.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2007.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2008.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа:
Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.:
Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа:
Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.:
Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. – М.: Мозаика- Синтез, 2006.
Конструктивная деятельность
Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера,
2019
Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера,
2012.
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность. Подготовительная
группа: комплексные занятия. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Музыкальная деятельность
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»/И.Каплунова, И.Новоскольцева – г.Санкт-Петербург,2010
«Ясельки». Библиотека программы «Ладушки»,2010.
Сценарии праздников в детском саду. – Москва «Аквариум» ,2001
Праздники в детском саду. - Санкт-Петербург, 2003 г.
Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группа. – Ярославль,
2006 г.
Выпускные праздники в детском саду. – Москва, 2005
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с детьми 3-4 лет к
программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным приложением
к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет

2.1.5. Физическое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
Вариативные программы:

Программа физкультурно-оздоровительного направления для детей 6-7 лет «Познай
себя», сост. Аксенова Н.В., Зиновкина С.Н. - Енакиево, 2019.
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- формирование опорно-двигательной системы организма;
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
Автор

Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Гаврилова В.В.
Пензулаева Л.И.
Лайзане С.Я.

Наименование издания, издательство
Физическая культура
Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Занимательная физкультура для детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий. –
Волгоград: Учитель,2009
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Пособие для воспитателей дет. сада. – М.:
Просвещение, 1983
Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., испр.
– М.: Просвещение, 1987.

Отличительной особенностью содержания образовательной деятельности по
образовательным областям является опора на достижения отечественной дошкольной
педагогики и возрастной психологии, учет современных тенденций развития науки и
практики в области дошкольного образования, включая как традиционные, так и новейшие
технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания. За основу взяты
научнообоснованные подходы к усложнению содержания образования в разных возрастных
группах обучающихся, что выражается в последовательности образовательного процесса
при переходе от одного возрастного периода к другому. В содержании образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие», особое внимание уделяется
формированию представлений ребенка о себе, окружающих людях, развитию
эмоционального интеллекта, освоению навыков культуры общения и поведения,
формированию опыта социального взаимодействия. Начиная с трех-четырех лет вводится
новый подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма», где
содержание работы направлено на усвоение духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, правил и норм поведения через формирование представлений о малой родине и
стране в целом, достижениях в области отечественной науки, культуры, спорта,
волонтерской деятельности. Актуальным и новым в содержании данной образовательной

области является формирование основ элементарных экономических представлений в
старшем дошкольном возрасте, что способствует воспитанию ответственности и
бережливости, уважения к труду. В возрастной категории от трех до четырех лет
добавляется подраздел «Формирование основ безопасного поведения» в быту, природе,
социуме, сети Интернет, что является важным и своевременным, так как проблема
определения условий и создания системы обеспечения комплексной безопасности детей
является приоритетной в государственной политике. В содержании образовательной
области «Познавательное развитие» предусмотрено несколько подразделов, с различных
сторон, широко и комплексно раскрывающих перед ребенком окружающий мир. В
содержании подраздела «Сенсорные эталоны и познавательные действия», начиная со 3 Ст.
14 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред.от 03.08.2018 N 317-ФЗ) 7 старшего дошкольного возраста, уделяется
особое внимание исследовательской активности и предусмотрено ознакомление с
цифровыми средствами познания, которые способны существенно облегчить процесс
ознакомления детей с окружающим миром при условии их методически правильного
применения. Подраздел «Математическое развитие» базируется на традиционном для
отечественного дошкольного образования содержании, учитывающем возрастные
особенности детей и направленном на амплификацию детского развития. Содержание
подраздела «Окружающий мир», предусматривает формирование представлений ребенка о
себе, семье, предметном мире, явлениях общественной жизни, исторических событиях в
стране, инфраструктуре города, села, традициях народов нашей страны. В подразделе
«Природа» предусмотрено формирование целостных представлений об объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения и разных природных зон, где в старшем
дошкольном возрасте они рассматриваются во взаимосвязи со средой обитания.
Последовательно у детей формируются представления о сезонных изменениях в природе,
связанных с ними атмосферных явлениях и их влиянии на жизнь животных, растений и
человека. В подготовительной к школе группе делается акцент на понимании взаимосвязи
человека и природы, его роли и деятельности в природной среде, профессиях, связанных с
природой и ее охраной. В образовательной области «Речевое развитие» содержание
представлено подразделами в соответствии с отечественной классической методикой
развития речи, с более подробной конкретизацией подраздела «Подготовка детей к
обучению грамоте», обозначением расширения средств речевого развития, включая
информационно-коммуникационные технологии. В содержании образовательной области
«Физическое развитие» более детально прописаны физические упражнения. Традиционно
выделяется обучение детей спортивным упражнениям, а в качестве активного отдыха
предлагаются туристские прогулки и экскурсии, которые являются средством
оздоровления, активизации двигательной деятельности, ознакомления с природой родного
края, формирования нравственно-волевых качеств, и которые организуются в зависимости
от наличия необходимых для этого условий, оборудования, региональных и климатических
особенностей. Уделяется внимание приобщению детей к здоровому образу жизни,
формированию необходимых для этого представлений о факторах, влияющих на здоровье,
воспитанию осознанного и бережного отношения к своему 8 здоровью и здоровью
окружающих, интереса к физкультуре и спорту, усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности. В содержании образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предусматривается ознакомление детей с разными видами и
жанрами изобразительного, музыкального искусства, средствами выразительности,
конкретно указаны технические умения для их освоения, которые усложняются с
30

возрастом. Особое внимание уделяется развитию творчества, импровизации и
самостоятельности детей, ознакомлению с театром и театральной культурой, делается
акцент на формировании интереса к музыке, живописи, архитектуре, народному искусству.
Все это существенно расширяет кругозор и опыт детей, способствует эстетикохудожественному восприятию мира, обеспечивает тесную связь с краеведческой работой.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП. В ФОП
представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4. ФОП 1, формы,
способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (ФОП ДО,
п. 24 «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик»)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между

людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в
ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
33

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
34

• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
35

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
2

‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы: п.25 ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
37

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
• планомерное обогащение жизненного опыта;
• совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
• своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
• новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Направления поддержки детской инициативы

•
•

Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;

•

•
•
•
•

Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха








Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.

•

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

 Уважительное отношение к ребёнку;
 Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,







Художественноэстетическое
развитие

участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.

 Непосредственное общение с каждым ребенком,
 уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,


 выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности,
создание условий для овладения культурными средствами
деятельности,
организация
видов
деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому
развитию
детей, проектная деятельность.
Физическо
е развитие

 Создание условий для свободного выбора детьми двигательной



деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
39

его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов МБДОУ совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность будут использоваться специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
42

образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП
ДО).
Модель сотрудничества семьи и детского сада
Участие родителей в
жизни МбДОУ
Мониторинговое исследование

Формы

- анкетирование;
- социальный опрос;
- родительская почта;
- сайт МБДОУ
Участие
в
мероприятиях - консультации;
МБДОУ
- круглые столы.
- мастер-классы;
Создание условий МБДОУ
- помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
- участие в субботниках;
- оказание помощи в
ремонтных работах.
Проектная деятельность
- анкетирование;
- консультации;
- праздники;
- экскурсии;
-игры;
-рисунки;
-тематические
выставки
рисунков, поделков;
- презентации, защита проекта
Семейное творчество
- тематические
выставки
рисунков, поделок
Управление МБДОУ
- педагогический совет;
- родительский комитет;
- совет по питанию;
- бракеражная комиссия
Расширение
деятельности - информация,
сайта; обеспечение открытости - отчеты,
МБДОУ
- фотоотчеты,
- новости

Периодичность
Согласно годовому
работы МБДОУ

плану

Согласно годовому
работы МБДОУ

плану

В течение учебного года

Согласно плану проекта

Согласно годовому плану
работы МБДОУ
В течение учебного года

В течение учебного года

2.6. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД № 50 «ЛЕЛЕЯ»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА ТОРЕЗА» (далее – МБДОУ) разработана на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–
2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, ФГОС ДО.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В
Организации
образовательная
деятельность
строится
на
основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все
сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в
тесном контакте с семьями воспитанников.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Ясли-сад № 50
«Лелея» общеразвивающего типа города Тореза» (далее – МБДОУ) предполагает

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03- 03

преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
Рабочая программа воспитания предполагает взаимодействие всех участников
образовательных отношений, направленное на воспитательный потенциал образовательной
деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности и воспитанием гражданина и
патриота, раскрытием способности и таланта детей, подготовкой их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Рабочая программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Донбасса,
культурно-образовательных потребностей детей, их родителей.
Реализация рабочей программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Цели и задачи воспитания
п.29.2 ФОП ДО
Основная цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через решение следующих задач:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 мес. – до 3 лет
и от 3-х до 8-ми лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Проявляющий привязанность, любовь к
Патриотическое
Родина, природа
семье, близким, окружающему миру.
Социальное
Человек, семья,
Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
45

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
Патриотическое
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
Человек, семья,
свои действия иповедение; принимающий и
Социальное
дружба,
уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействоватьсо взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
46

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

проявляющий активность,самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно -эстетического вкуса.

2.6.1.2. Направления воспитания
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
2.7. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
47

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Приоритетные
направления
воспитания
Стратегии развития
воспитания в РФ на
период до 2025 года
Экологическое
воспитание
Гражданское и
патриотическое
воспитание
Духовно
нравственное
воспитание
Трудовое
воспитание
Приобщение детей к
культурному
наследию
Физическое
развитие и культура
здоровья

Направления
воспитания для ДОУ,
в соответствии с
рабочей программой
воспитания

Ценности

Образовательные
области
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное,
речевое развитие

Познавательное

Ценности знания

Патриотическое

Ценности Родины
и природы

Социальное

Ценности
человека, семьи и
дружбы

Трудовое

Ценности труда

Этико-эстетическое

Ценности
культуры и
красоты

Художественноэстетическое развитие

Физическое и
оздоровительное

Ценности
здоровья

Физическое развитие

Модель, формируемая участниками образовательных отношений
Для дополнения модели роста ребенка был собран и объединен собственный
методический материал и опыт, проведена параллель между направлениями рабочей
программы воспитания. Данная модель представляет собой лестницу роста ребенка, где
ступень – это модуль, потенциал роста – это цель и задачи, вариативной части программы
по данному модулю, уклад роста представляет конкретные локальные акты, формы,
традиции для данного модуля, средства и условия роста – раскрывают те программы,
проекты, в которых участвует ДОУ, предметную среду, создаваемую для воспитания и
развития ребенка.
Направление
воспитания

Ценности

Ступень роста

Патриотическое

Родина, природа

Я – гражданин
и патриот

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Я – мои
ценности, семья,
друзья

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Я–
исследователь

Я – здоровый
человек

Потенциал роста
(цели и задачи)
воспитание гражданственности и чувства
патриотизма, любви к малой родине, семье
духовно-нравственное развитие и
воспитание детей посредством приобщения
к духовному наследию родного края,
понимания значимости традиционных
нравственных идеалов и моральных норм
для жизни, личности, семьи, общества
развитие в игровой, познавательноисследовательской, проектной
деятельности, представлений о себе и
других людях, о природных богатствах и
культурных достижениях Донецкой
Народной Республики, об историческом
прошлом и настоящем Донбасса
воспитание физической культуры, которая
направлена на формирование ценностей

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Я и мир
профессий

Я – культурный
человек

здорового образа жизни, двигательного
потенциала ребенка, упорядоченному
ритму жизни, проявлению
инициативности, самостоятельности,
ответственности, активной жизненной
позиции
воспитывать уважение и бережливое
отношение к своему труду и труду
представителей различных профессий, ко
всем видам собственности (личной и
общественной), семейному достоянию,
материальным ценностям
формирование представлений о
социокультурных ценностях и традициях
Донецкой Народной Республики и города
Тореза

2.7.1.Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своейстране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций. Воспитательная работа в данном
направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам Донецкой Народной Республики
и России в целом, своим соотечеcтвенникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, Донбасса и России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
49

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений:
ступень роста
(модуль)

Я –гражданин
и патриот

потенциал роста
(цель и задачи)

уклад роста (формы,
традиции)

- воспитание
гражданственности и
чувства патриотизма,
любви к малой родине,
семье;
- формирование у детей
основополагающих
моральнонравственных идеалов,
установок, ценностей,
норм, обеспечивающих
осознанный
нравственный выбор;
- развитие
любознательности,
познавательного
интереса и мотивации
дошкольников на
основе
социокультурных
традиций Донбасса.

 Положение о
конкурсе
«Воспитание
маленького
патриота»
 Проведение
внутрисадовских
тематических
проектов «Моя
Россия», «Победная
весна», «Памятные
места родного
города»; Проведение
ежемесячных
тематических
мероприятий и
тематических недель
в соответствии с
планом
воспитательной
работы:
День Победы,
День народного
единства, День
защитника Отечества,
День России, День
Российского флага,
День города, День
освобождения
Донбасса; исполнение Гимна при
проведении значимых
мероприятий

средства роста
(проекты и
программы)

Программа
«Донбасс – мой
край родной»)
Тематические
внутрисадовые
проекты «Моя
Россия»,
«Победная
весна»,
«Памятные
места родного
города»,
«Пожилым везде
у нас почет»;
акции: «Окна
Победы»,
«Посылка
солдату»,
«Письмо
солдату», «Окна
России»,
«Символы
России»,
«Бессмертный
полк»

условия роста
(РППС)

стенды с
государственной
символикой в холле
и каждой группе;
Центры
патриотического
воспитания в
каждой группе
выставки военной
техники (игрушки);
фотовыставки
«Памятные места
моего города»;
аллея памяти с
портретами воинов
Великой
Отечественной
войны; выставки
творческих работ
«Этих дней не
смолкнет слава»,
«Защитникам
Отечества
посвящается»

2.7.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
50

детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений:
Ступень роста
(модуль)

потенциал роста (цель и
задачи)

уклад роста
(формы,
традиции)

средства роста
(проекты и
программы)

Я и мои
ценности,
семья, друзья

-духовно-нравственное
развитие и воспитание
детей посредством
приобщения к духовному
наследию Донбасса,
понимания значимости
традиционных
нравственных идеалов и
моральных норм для
жизни личности, семьи,
общества; - объединение
воспитательных ресурсов
семьи и детского сада на
основе традиционных
духовно нравственных
ценностей семьи и
общества, установление
партнерских
взаимоотношений с

Традиции:
«Утро
радостных
встреч», «Гость
группы»;
«Творческая
мастерская»,
«Поздравление
именинников»,
День матери,
День семьи,
Международный
день доброты;
Православные
праздники «
«Рождественски
е посиделки»,

- Праздники,
досуги:
Международный
женский день,
День матери,
День семьи,
День отца
Тематические
проекты
внутрисадовые
«Моя семья»,
«Дружба и
друзья»,
«Рождественски
е посиделки»,
«Пасхальный
перезвон»,

условия роста
(РППС)

- центры
сюжетно
ролевых,
строительноконструктивны
х игр,
краеведения;
-фотовыставки
«Семейные
традиции»,«Пу
тешествуем
семьей»,
«Отдыхаем
вместе»

семьей, оказание ей
психолого-педагогической
поддержки, повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах воспитания,
развития и образования
детей
- обеспечение ценностносмысловой,
содержательной,
методической
преемственности между
ступенями дошкольного,
начального и основного
общего образования;
- расширение «зоны
ближайшего развития»
путем включения
дошкольников в
развивающие формы

«Пасхальная
радость»,
«Масленица»

«Забавы на
Масленицу»; Стенгазеты
«Наша семья»,
«Наша группа»,

2.7.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений.
ступень роста
(модуль)

потенциал роста
(цель и задачи)

уклад роста
(формы, традиции)

Яисследователь

- развитие у детей
способности к
инициативному и
самостоятельном у
действию по решению
познавательных задач
на основе
социокультурных
традиций Донбасса,

Паспорт зеленых
насаждений;
Положение о
конкурсе «Я –
исследователь»,
Традиции: День
Земли,
Всемирный День
воды,

средства роста
(проекты и
программы)

эксперименталь
ноисследовательские
детские проекты;

муниципальный
конкурс «Я –
исследователь»

условия роста
(РППС)
центры
экспериментирова
ния; клумбы,
розарий и др.

развитие в игровой,
познавательноисследовательской,
проектной
деятельности,
представлений о себе и
других людях, о
природных богатствах
и культурных
достижениях Донецкой
Народной Республики,
об историческом
прошлом и настоящем
Донбасса

Международный
День птиц,
Всемирный День
защиты
животных,
Экологические
субботники;
- акции: «Покормите
птиц зимой»,
«Заботимся о
животных»,
«Посади
дерево».

тематические
проекты «Мой
край родной»,
«Подсолнух»,
«Природный и
животный мир
Глуховского леса
г. Тореза»;

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
53

периодичностью ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений:
Ступень роста
(модель)

потенциал роста (цель
и задачи)

Я – здоровый
человек

- воспитание
физической культуры,
которая направлена на
формирование
ценностей здорового
образа жизни,
двигательного
потенциала ребенка,
упорядоченному ритму
жизни, проявлению
инициативности,
самостоятельности,
ответственности,
активной жизненной
позиции;
- воспитание культуры
безопасного поведения
в быту, на улице,
общественных
местах;
- психологопедагогическое
сопровождение семей
детей с ОВЗ,
информационнопросветительская
поддержка;

уклад роста
(формы, традиции)

Средства роста
(проекты и
программы)

условия роста
(РППС)

План
оздоровительной
работы ДОУ;
Положение о
конкурсах по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
«Внимание, дети на
дорогах!»,
Традиции:
утренняя
гимнастика, День
здоровья,
Спортивный
праздник «Мама,
папа, я – спортивная
семья»;

Социальный
проек «Дружи со
спортом с малых
лет».
Технология
«Здоровый
дошкольник»
(авт.Змановски
йТематические
внутрисадовские
проекты: «Белые
зубы», «Чистые
руки», «Азбука
безопасности
»Фотовыстав
ки «Спорт для
всех»»,«Закаляемс
я вместе»;Сайт
ДОУ разделы:
«Детская
безопасность»,
«Питание»,

музыкальный
зал,
спортивный зал;
медицинский
блок;
кабинет
педагогапсихолога,
центры
сюжетноролевых,
строительно –
конструктивных
игр, центр
безопасности
;спортивна
я площадка;

2.7.4. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
54

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой и деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений:
ступень
роста
(модель)
Я и мир
профессий

потенциал роста
(цель и задачи)

уклад роста
(формы, традиции)

- формировать у детей
первоначальные представления
финансовой и экономической
грамотности;
- воспитывать нравственноэкономические качества
личности: трудолюбие,
деловитость, ответственность,
добросовестность,
самоконтроль, коллективизм в
быту, предусматривающий
взаимопомощь между членами
семьи, друзьями, соседями; воспитывать уважение и
бережливое отношение к
своему труду и труду
представителей различных
профессий, ко всем видам
собственности (личной и
общественной), семейному
достоянию, материальным
ценностям;
- формировать основы
технической грамотности
воспитанников, развивать
технические и конструктивные
умения в специфических для
дошкольного возраста видах
детской деятельности; -

Традиции: День
воспитателя, День
учителя, День
знаний, День
инспектора ДПС;
День пожарного,
День медицинского
работника

средства роста
(проекты и
программы)
Тематические
экскурсии в
библиотеку,
магазин, школу;
Тематические
встречи с
сотрудниками
ОГИБДД, пожарной
охраны,
медицинскими
работниками,
сотрудниками
библиотеки;
Игровые акции
в рамках ранней
профориентации
дошкольников
«Я –повар»,
«Я – водитель», «Я
– врач»,
«Я – учитель
(воспитатель)»,
«Я –пожарный», «Я
полицейский»;
Трудовые
поручения.

условия роста
(РППС)
уголок
технического
творчества;
центры
строительноконструктивных
и сюжетноролевых игр,
грамотности,
науки,
искусства;
клумбы, огород;
уголок
дежурства;

воспитывать чувство
коллективизма в процессе
игровой и конструктивной
деятельности.

2.7.5. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модель, формируемая участниками образовательных отношений:
ступень роста
(модуль)

Я –культурный
человек

потенциал роста
(цель и задачи)
- приобретение
культурологических
знаний, необходимых
для разностороннего
развития детей;
- формирование общей
культуры
дошкольников;
- интеграции личности
в национальную и
мировую культуру;
- формирование
представлений о
социокультурных
ценностях и традициях
Донецкой Народной
Республики и Донбасса

уклад роста
( формы, традиции)

средства роста
(проекты и
программы)

план досуговых
мероприятий ДОУ;
концерты
воспитанников школы
искусств, Дома детского
творчества;
День всероссийской
библиотеки;
День книги,
День театра, День
музыки,
День танца, День
художника;
детские
театрализованные
представления
ежемесячно

программа
«Цветные
ладошки» (авт
Лыкова);
Творческие
гостиные;
виртуальные
экскурсии «Музеи
России», «Театр
юного зрителя»;
тематический
проект «День
искусства (мастер
классы педагогов
для детей)»;

условия роста
(РППС)

- музыкальный
зал, спортивный
зал;
- центры
искусства,
грамотности;
- передвижные
выставки
«Чуковский»,
«Маршак»,
«Детская книга»,
«Народные
промыслы»,

Уклад образовательной организации.

Уклад – договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными
представителями), педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал. Донецкая Народная Республика – регион средней полосы России.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
хорошо выраженными сезонами года. Погода с устойчивой положительной температурой
устанавливается, в среднем, в конце марта – начале апреля, а с устойчивой средней
температурой ниже нуля – в конце октября – начале ноября. Основными чертами климата
являются: умеренно холодная зима и сухое жаркое лето. В связи с этим при организации
57

образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала
и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания, состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Уклад в МБДОУ № 50 направлен на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов и отражает инвариативные общие цели и задачи, закрепленные в договоре
участников образовательных отношений, таких локальных актах ДОУ, как Устав,
календарный план воспитательной работы, Правила внутреннего распорядка воспитанников,
приказы по реализации парциальных программ, участии ДОУ в инновационной
деятельности, муниципальных, региональных проектах, проведении внутрисадовских
тематических проектов, и других нормативных документах.
Вариативная часть представлена участниками образовательных отношений.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо,
значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему
мнению, должен стать детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и
традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей. Личное
приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. В ДОУ №50 существуют
ряд традиций, которые позволяют поддерживать доброжелательный микроклимат в группах,
между участниками образовательных отношений: детьми, педагогами, родителями.
«Утро радостных встреч» - перед началом дня общей жизни группы воспитатель
собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры,
58

стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
«Гость группы» - традиция, которая предполагает встречу с интересными людьми,
мастер-классы педагогов ДОУ № 50, Школы искусств №1 г. Тореза, Дома детского
творчества, театрализованные представления, сюрпризные моменты от персонажей сказок,
которым необходима помощь в решении проблемных, игровых ситуаций.
«Поздравление именинников» - в каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Эта традиция
носит воспитательный характер: учит детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Творческая мастерская» - изготовление подарков к празднику, выполнение
коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать ребенку
собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает
творческие навыки.
«День открытых дверей» - открытое мероприятие, которое позволяет подвести итоги
за прошедший год, как в форме концерта, так и проведение мастер-классов педагогов с
детьми, родителями.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания, которая строится по 3 линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями, смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
иполучает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В
детско мсаду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
находится вгруппе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического
такта,выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым,
искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держатьсяи разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем: в манере разговаривать, одеваться,
общаться, стиле поведения и т.п.
Общности (сообщества) ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
59

другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностныхориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основечувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
целиразвития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенкукак к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносятвзрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости отрешаемых
воспитательных задач.
60

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения; под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
В ходе трансляции социокультуры можно выделить следующие этапы:
- семья и роль семейного воспитания;
- стадия репродуктивного овладения культурой;
- переход от репродуктивного знания к продуктивному творчеству.
Ребенок овладевает знаниями, нормами, ценностями общества, учится орудийной
изнаковой деятельности, впоследствии может переходить к творчеству.
МБДОУ «Ясли-сад № 50 «Лелея» функционирует с 1994 года. Донбасс – это регион с
плодородными землями, богатыми полезными ископаемыми, климат умеренно
континентальный с относительно мягкой со снегопадами и оттепелями зимой и жарким,
часто с засухами и суховеями летом. Солнце светит 1800-2000 часов в год,
продолжительность зимы 130-140 дней. Основные отрасли: горнодобывающая и аграрная.
61

Близлежащее окружение: средняя общеобразовательная школа №11, МБДОУ «Ясли
сад № 32». Недалеко от детского сада находятся: спортивный комплекс, детская библиотека,
Дом детского творчества «Юность», дворец культуры имени Маяковского, Школа искусств
№ 1, кинотеатр имени Артёма, памятник Неизвестному солдату, мемориал Солдатской
славы, используемых для тематических групповых экскурсий дошкольников в течение года и
индивидуальных совместно с родителями.
Территория МБДОУ № 50 включает групповые участки со спортивно-игровыми
конструкциями, в рамках социокультурного развития эффективным является ознакомление с
государственной символикой России, Донецкой Народной Республики, города Тореза.
Задачи проектируемого процесса:
- вызвать у детей интерес;
- сформировать умения применять полученные знания в практической деятельности.
Методы и формы организации:
- рассматривание альбомов, слайдов, книг, слушание песен, стихов, дидактические
игры по теме геральдики, игры – путешествия, прослушивание музыкальных произведений
(гимна России, песен о Родине);
- дидактические игры, тематические выставки детских рисунков, оформление
тематических альбомов, использование иллюстративного материала.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
ввиде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.

Особенности реализации воспитательного процесса.
62

Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
 дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
63



дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
 групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим,
умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда
ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, зала,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является нравственно- патриотическое
и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых
в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
64

воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
Технологии, используемые в МБДОУ:
Доброжелательные технологии
Доброжелательность, как мы знаем, характеризуется как желание человеком добра
другому человеку, его готовность содействовать благу других людей. Соответственно
доброжелательные технологии для детей в ДОУ – это совокупность методов, приемов, форм
взаимодействия педагогов с детьми, основанных на:
- уважении личности ребенка;
- принципах сотрудничества и сотворчества взрослых и детей, признание ребенка
полноправным участником образовательных отношений;
- принципах индивидуализации образования, в котором ребенок становится активным
в выборе деятельности;
- поддержке инициативы детей.
Для создания условий психологического комфорта и обеспечения эмоционального
благополучия детей мы в своей работе используем актуальные на сегодняшний день
инновационные «доброжелательные» технологии, такие как: «Утро радостных встреч»,
«Рефлексивный круг», «Гость группы», «Волшебный телефон», «Ситуация».
«Утро радостных встреч» – технология, которая позволяет устанавливать атмосферу
доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня, развивает умение
обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых знаний, устанавливает
эмоциональный контакт между участниками беседы. Дети чувствуют себя частью
65

сплоченной команды, участвуют в мероприятиях, которые помогают им осознать свою
принадлежность к коллективу.
«Рефлексивный круг» – это технология, направленная на сплочение детского
коллектива, воспитание у ребенка доброжелательности, взаимопомощи, уважения друг
другу, развитие у ребенка умения слушать и понимать друг друга, выражать свои чувства и
переживания, умения анализировать и делать выводы.
«Волшебный телефон» – это телефон доверия для детей. Ребенок общается по
телефону со взрослым, исполняющим роль значимого для ребёнка сказочного или
мультипликационногоперсонажа, в ходе общения ребенок имеет возможность открыть
сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из взрослых.
«Гость группы» – одна из эффективных форм работы с семьями воспитанников, где
родители не зрители, а активные участники. Её суть заключается в том, что родители
приходят в группу детского сада и рассказывают детям интересные сведения о своих
увлечениях, профессии, семейных традициях, проводят мастер-классы по рукоделию, играют
с дошкольниками, наблюдают за природой и пр. в зависимости от своих возможностей,
интересов. Участниками этой формы работы могут быть как родители, так и бабушки и
дедушки, другие члены семьи.
Ключевым моментом уклада МБДОУ будет взаимодействие всех участников
образовательных отношений педагогов, детей и их родителей (законных представителей) в
соответствии с правилами внутреннего распорядка воспитанников и внутреннего трудового
распорядка сотрудников, устава, т.е. выполнения тех правил, которые определяют,
дополняют и развивают такие качества личности, как доброжелательность, милосердие,
ответственность, уважение, взаимопомощь, трудолюбие, культура поведения и общения,
гордость за свою страну, родной край, семью.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
1. Совместное участие педагогов, детей разных возрастов и их родителей (законных
представителей)
в
событийных
мероприятиях.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога. А участие родителей
позволяет наглядно продемонстрировать ценности, которыми дорожат в семье, и это не
только какие либо поделки, это прежде всего семейная среда, которая и воспитывает
ребенка.
2. Организация игровой деятельности, как основы воспитательного процесса, причем игра
строится не только с учетом возрастных и физических особенностей развития, но и
пространственных ориентиров самой игры, когда игра переносится из детского сада в семью,
и наоборот.
3. Приобщение к культурным ценностям музыка, театр, художественная литература,
народное творчество, рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных
и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
66

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы
сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и
на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений,
экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы
(совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных вне садовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ,
одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон
воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни МбДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
67

Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МБДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Развивающее пространство ДОУ включает:
- на территории размещены 8 прогулочных площадок, на каждой из которых имеется
павильйон, стационарное игровое оборудование, закрытая песочница. На территории
Учреждения отдельно выделена спортивная площадка для проведения физкультурных
мероприятий на улице. Уличное спортивно-игровое оборудование на территории
дошкольного учреждения безопасно. Игровое оборудование соответствует возрасту детей и
изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека;
- физкультурный зал находится на первом этаже. В нём находится спортивное оборудование
для физкультурных занятий;
- музыкальный зал. В нем имеется фортепиано, музыкальный центр, детские музыкальные
инструменты, мультимедийный проектор, экран.
Групповые помещения оборудованы мебелью в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами, оснащены необходимым оборудованием, пособиями и
атрибутами для организации всех видов детской деятельности во всех пяти образовательных
областях. Все средства отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и могут быть
подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.
В каждой возрастной группе МБДОУ созданы условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
68

• условия для развития технического творчества для самостоятельной конструктивнотехнической деятельности ребенка;
• условия для развития двигательной активности детей (спортивные уголки);
• условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей);
• условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
• условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Развивающая предметно-пространственная среда в помещениях МБДОУ
(предназначенных для образовательной деятельности) помогает детям осваивать все виды
детской деятельности в соответствии ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений детского сада
пополняется в соответствии с требованиями Программы.
В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к
организации развивающей предметно- пространственной среды оборудованы уголки для
организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с
воспитателем).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
5) Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
69

характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/ Шаг
Оформление
п
Устав ДОУ, локальные акты, правила
Определить ценностно-смысловое
1.
внутреннего распорядка воспитанников,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
правила внутреннего трудового распорядка
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
ОП ДОУ, Рабочая программа воспитания,
2. деятельности; – обустройство
календарный план воспитательной работы.
развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОУ;
– праздники и мероприятия.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Обеспечить принятие всеми
Взаимодействие ДОУ с семьями
3. участниками образовательных
воспитанников.
отношений уклада ДОУ.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – этосодержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
70

достижение поставленных воспитательных целей; «от ребенка», который самостоятельно
действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Образовательное событие - выступает как новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем
дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнёт их к поиску решения.
Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить
свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других
видах деятельности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в различных видах совместной деятельности
педагога с детьми;
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России, Донецкой Народной Республики, родного края (концерты, кукольные спектакли,
подарки старших детей для младших, совместные игры, и т.п.)
- создание творческих детско-взрослых проектов (мероприятия тематического проекта для
детей и родителей).
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 организованную деятельность детей;
 совместную деятельность с детьми в различных видах деятельности;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования и программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений раскрывается
следующие формы работы, которые используются в различных видах деятельности детей.
. Детская деятельность
Формы работы
Физическое и оздоровительное
Подвижные игры с правилами, подвижные
направление
дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования, игровые ситуации, досуг,
ритмика, спортивные игры и упражнения,
спортивные праздники, различные виды
гимнастики, занятия по принципу круговой
тренировки.
Этико-эстетическое направление
Чтение, обсуждение, заучивание,
рассказывание, беседа, театрализованная
деятельность, самостоятельная
художественная речевая деятельность,
викторины, КВН, вечер вопросов-ответов,
презентация книжек, выставки в книжном
уголке, литературные досуги, праздники.
Праздники, досуги, развлечения, вечера
72

Познавательное и патриотическое
направление

Социальное направление

Трудовое направление

музыки, музыкально-театрализованные
постановки, игры (музыкальнодидактические), игры-импровизации,
слушание, обсуждение, беседа, музыкальное
сочинительство, творческие гостиные,
детские концерты, экскурсии в театр,
музыкальную школу, концерты
воспитанников музыкальной школы.
Различные виды театра: кукольный, теневой,
пальчиковый, игры-драматизации.
Наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
исследование, реализация проекта, игры
(сюжетные, с правилами), интеллектуальные
игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, шарады, кроссворды),
конструирование
Сюжетные игры, игры с правилами, создание
игровой ситуации по режимным моментам с
использованием литературного
произведения, игры с речевым
сопровождением, пальчиковые игры,
театрализованные игры. Беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные), логоритмика,
игровые ситуации.
Дежурство, поручения, задания,
самообслуживание, совместные действия,
экскурсия
Виды труда:
Самообслуживание (мытье рук, одевание,
раздевание, помощь помощнику воспитателя
в уборке постели)
Хозяйственно-бытовой (дежурство, мытье
игрушек, помощь воспитателю в подготовке
к образовательной деятельности, трудовые
поручения и др.)
Труд в природе (полив, рыхление,
наблюдение, сбор урожая, коллективный
труд и т.п.)
Ручной
Художественный

Организация предметно-пространственной среды.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации - увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
73

к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Организация РППС описана в разделе 3.3. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность
семьи, безопасность и т.п.) добавляются в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
Помещение

Сектор применения

Спортивный зал

Спортивный сектор

Музыкальный зал

Музыкальный и
театральный сектор

Групповая комната

Центр сюжетноролевых игр
Центр здоровья

Направление
воспитательной
работы
Физическое и
оздоровительное,
социальное

Этикоэстетическое,
познавательное,
Социальное

Центр безопасности

Физическое и
оздоровительное
Социальное

Уголок уединения

Социальное

Центр строительноконструктивных игр
Центр науки (уголок
природы, уголок для
опытов и
экспериментирования
)
Центр математики
(сенсорики)
Центр искусства

Социальное,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
трудовое

Центр грамотности

Познавательное,
социальное
Социальное,
физическое и
оздоровительное
Самообслуживание,
информационнопросветительская,
творческая работа

Спальная комната

Зона отдыха

Приемная комната

Зона
самообслуживания
Информационнопросветительский

Участники

Инструктор по
физкультуре,
педагоги, дети, старшая
медсестра
Музыкальный
руководитель, дети,
педагоги, родители
Педагоги, дети

Познавательное
Этико-эстетическое

Педагоги, дети,
помощник воспитателя
Педагоги, дети, родители

центр для родителей
Кабинет педагогапсихолога

Медицинский блок

Игровые площадки

Объекты
благоустройства
Методический
кабинет

Зона психологической
разгрузки,
деятельность
взрослого с детьми,
нуждающимися в
помощи педагогапсихолога
Зона медицинского
обслуживания детей и
персонала,
консультационной,
просветительской
работы с родителями
(законными
представителями)
Зона самостоятельной
деятельности детей и
совместной
деятельности педагога
и взрослого
Спортивно-игровое
оборудование

педагога с
родителями
Коррекционная
работа с детьми

Осуществление
медицинской
помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский
мониторинг
(антропорметрия и
т.п.)
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное,
этико-эстетическое
Все виды детской
деятельности

Педагог-психолог, дети,
педагоги, родители

Старшая медсестра,
медицинские работники

Педагоги, дети, старшая
медсестра

Педагоги, дети, родители

Зона методического
Методическое
Педагоги, родители
обеспечения
обеспечение
образовательного
образовательного
процесса
процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
МБДОУ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых образовательной программой ДОУ, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
75

(в соответствии со
штатным расписанием ОО)
Заведующий

Заместитель заведующего
по воспитательной и
методической работе

воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
76

Педагог-психолог

Инструктор по
физкультуре

Музыкальный
руководитель

Воспитатель

Помощник воспитателя

деятельности педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе
- организует работу по организации физической культурой
дошкольников;
- способствует внедрению здорового образа жизни;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными, региональными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа;
- организует работу по формированию общей культуры
дошкольника;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными, региональными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- способствует формированию у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранению и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры
дошкольника;
- способствует внедрение здорового образа жизни;
- способствует внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными, региональными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
дошкольника.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.

Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
Примерный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы для ДОУ составляется календарный план воспитательной
работы. В основу плана должна быть положена система спроектированных событий в ДОО в
соответствии с направлениями воспитания, обозначенными в Программе. На основе
календарного плана воспитательной работы педагоги планируют работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность – это цикл, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы работы по
решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Общесадовские тематические проекты (развлечения, досуги, акции, праздники,
конкурсы, выставки и др.), форма их организации определяется в соответствии с
возрастными особенностями детей педагогами самостоятельно и включается в рабочие
программы воспитателей, специалистов.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении

СЕНТЯБР

месяц

Примерный календарно-тематический план воспитательной работы
Дата

1 сентября.
День знаний
3 сентября.
День окончания
Второй мировой
войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Примеры
мероприятий/проектов/ событий





Праздник «Детский сад
встречает ребят!»
Беседа «День памяти».
Выставка детского рисунка
«Дети против терроризма»

Направления
воспитания

Социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное.

8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности

8 сентября.
День освобождения
Донбасса от немецкофашистских
захватчиков

27 сентября.
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
1 октября.
Международный день
пожилых людей

4 октября.
День защиты
животных

Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
(уметь
читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми
для
жизни,
будущей
работы).
 Обсуждение и разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых выражений по
теме.
 Оформление в группах
уголков
по
патриотическому
воспитанию: «Слава героям
землякам».
 Беседы «Музей военного
костюма»,
«Вспомним
героев своих».
 Оформление
выставки
детского изобразительного
творчества
в
холле
детского сада «Спасибо за
мир!».
 Выставка
детских
рисунков
«Любимый
человек в детском саду».

Патриотическое,
познавательное.



Беседы
«Спасибо
вам,
бабушки, дедушки!».
Фотовыставка
«Любят
наши бабушки с нами
поиграть»
Мастерская сувениров
Экологические
беседы
«Любите
и
берегите
животных!»
Виртуальная -экскурсия по
Красной книге России.
Составление
коллажей
«Берегите животных»
Игры знатоков «Знаешь ли
ты животных?»
Беседы
о
Дне
Государственного
флага
Донецкой
Народной
Республики.

Социальное.

Детский кинозал

Познавательное,
социальное , этикоэстетическое









ОКТЯБРЬ


25 октября.

День
Государственного
флага Донецкой
Народной Республики
28 октября.
Международный день
анимации



Познавательное,
патриотическое,
социальное.

Социальное.

Познавательное,
социальное.

Патриотическое.

НОЯБРЬ

3ноября
День поэта С.Я.
Маршака
4 ноября.
День народного
единства
10 ноября
День сотрудников
внутренних дел
Российской
Федерации
30 ноября.
День Герба
Российской
Федерации
Последнее
воскресенье ноября.
День матери в России
3 декабря.
День неизвестного
солдата

ДЕКАБРЬ

3 декабря
День инвалидов



Тематическое развлечение
«Взрослым и детям обо
всем на свете»
 Выставка детских рисунков
 Виртуальные экскурсии
«Россия. Народы. Культура и
традиции».
 «Гость группы»

Познавательное.
художественноэстетическое.
Патриотическое,
этико-эстетическое,
трудовое.
Познавательное,
патриотическое,



Беседы о Государственной Познавательное,
символике
Российской патриотическое
Федерации



Познавательное,
патриотическое,
социальное.

Беседа
«Мамы
разные
нужны,
мамы
разные
важны».
 Фотовыставка
«Мама
милая моя»
 Беседы
 Виртуальные экскурсии «
Памятники
и
Мемориалы
неизвестному солдату».
 Беседы «Люди так не
делятся...», «Если добрый ты...».
 Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик–
семицветик».

Патриотическое,
познавательное,
Социальное,
познавательное,

5 декабря.
 Беседы с детьми на темы Патриотическое,
День
«Легко ли быть добрым?», Кто познавательное,
добровольца(волонтер такие волонтеры».
социальное.
а) в России
 «День добрых дел» —
оказание помощи малышам в
одевании, раздевании.
8 декабря.
 Беседа
«Мир
Международный день изобразительного искусства- это
художника
что за мир?»
 Рассматривание выставки
репродукции
картин
разных
жанров
знаменитых
русских
художников (В.М. Васнецов, В.А.
Серов, И.К. Айвазовский, А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан)
 Выставка детских рисунков
«Юные таланты»
9 декабря.
 Тематические
книжные

Познавательное,
художественноэстетическое.

Патриотическое,
80

День героев Отечества

12 декабря.
День Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»
31 декабря. Новый год

ЯНВАРЬ

17 января.
День детских
изобретений

МАР

ФЕВРАЛЬ

27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
4 февраля
День рождения
А.Л.Барт
8 февраля.
День российской
науки

21 февраля.
Международный день
родного языка
23 февраля.
День защитника
Отечества
8 марта.
Международный
женский день
13 марта.
День рождения

выставки
 Спортивные игры «Сила,
ловкость, красота».
 Возложение
цветов
к
памятнику защитникам Отечества.
 Тематические беседы об
основном
законе
России,
Государственных символах.




познавательное,
социальное.

Патриотическ
ое,
познавательное,
социальное.

Выставка игрушек
Познавательное,
Праздник «Новый год к художественнонам в дверь стучится»
эстетическое.

 Беседы
«Экологическая Социальное,
тропа», «Юные изобретатели».
познавательное.
 Детский экспериментариум
«Воздух», «Песок и глина»,
«Растения», «Камни», Магнит»,
«Мир ткани».
 Виртуальная
экскурсия
«Знаете ли вы…?»
 Беседа «Дорога жизни».
Патриотическое




Литературный концерт
Выставка детских рисунков

Познавательное,
этико-эстетическое.



Тематические
беседы
«Хочу все знать».
Проведение
опытов
с
водой, солью, пищевой
содой,
с
пищевыми
красителями,
мыльными
пузырями, с воздухом
Тематические
книжные
выставки
Конкурс чтецов
Праздник.
Спортивный
досуг с родителями «Мой
самый лучший папа!».
Утренник «Праздник мам».

Патриотическое,
познавательное.









Тематические
выставки

Патриотическое,
социальное,
этико-эстетическое.
Патриотическое,
Социальное,
этико-эстетическое.

книжные Социальное,
этико-эстетическое,
81

детского поэта С.В.
Михалкова
27 марта.
Всемирный день
театра



Детский кинозал

познавательное.



Речевое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое,

7 апреля
Всемирный День
здоровья



Беседы «Что мы знаем о
театре», «Кто в театре
самый главный», «Правила
поведения в театре».
Выставка
детскородительского
работ
«Театр своими руками».
Театрализованные
представления
Беседа
«Перелётные
птицы»,
«Жизнь
перелётных птиц».
Выставки книг
Викторина «Птицы-наши
друзья».
Тематические развлечения

12 апреля.
День космонавтики




Тематические выставки
Виртуальный планетарий

22 апреля
Всемирный день
Земли
30 апреля
День пожарной
охраны
1 неделя мая
Праздник весны и
труда
9 мая.
День Победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»
11 мая.
День Республики










Тематические выставки
Беседы
Виртуальные экскурсии
Тематические выставки
Беседы
Гость группы
Беседы о труде
Трудовой десант

Познавательное,
социальное.




Виртуальные экскурсии
Тематические выставки

Познавательное,
патриотическое



Тематические
занятия,
познавательные беседы
Спортивно-игровые
мероприятия
«Мы
—
Будущее Донбасса».
Выставка детских рисунков
«Мир глазами детей».
Тематические беседы об
основном законе Донецкой
Народной
Республики,
государственных символах
«Мы граждане Донбасса».

Познавательное,
патриотическое.



1 апреля.
День птиц



АПРЕЛЬ






МАЙ


14 мая.
День Конституции
Донецкой Народной
Республики



Познавательное,
социальное.

Познавательное
социальное,
физкультурнооздоровительное
Познавательное,
патриотическое,

Познавательное,
социальное.
Познавательное,
Патриотическое

Патриотическое,
познавательное

ИЮНЬ

18 мая.
Международный день
музеев
19 мая.
День детских
общественных
организаций России



Виртуальные экскурсии

Познавательное,
этико-эстетическое.



Патриотическое,
социальное,
физкультурнооздоровительное,

24 мая.
День славянской
письменности и
культуры
1 июня
День защиты детей




Квест-игра
«Страна
детства»
Конкурс рисунков «Дадим
шар земной детям!»
Спортивная
игротека
«Играй город»
Беседы
Квест- игра «Буквоград»

Патриотическое,
социальное.

6 июня.
День русского языка
День рождения
А.С.Пушкина



12 июня.
День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»



Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
Планеты».
Тематические
книжные
выставки
Детский кинозал
Викторина
«У
лукоморья…»
Беседы
о
России,
государственной
символике, малой родине.
Спортивно-игровые
мероприятия
«Мы
—
Будущее России».
Фотовыставка
«Мы
граждане России».









8 июля.
День семьи, любви
и верности




АВГУСТ

ИЮЛЬ


27 июля.
День памяти детей –
жертв войны в
Донбассе
30 июля
День Военноморского флота
России
12 августа.
День физкультурника




22 августа.
День
Государственного
флага Российской
Федерации



Познавательное,
патриотическое.

Познавательное,
патриотическое,
социальное.
Познавательное,
патриотическое.

Социальное
Беседы «Мой семья»,
Творческая
мастерская
«Ромашка на счастье».
Презентация поделок «Герб
моей семьи».
Акция «Ангелы Донбасса». Социальное,
Выставка рисунков «Пусть патриотическое.
всегда будет МИР!»



Тематическое развлечение Социальное,
патриотическое.
«По морям, по волнам»



Физкультурный праздник

Физическое
и оздоровительное,
этико-эстетическое.
Выставка,
посвященная Патриотическое.
Дню Российского флага.

27 августа.
День российского
кино
Последнее
воскресенье августа
День шахтера, День
города



Детский кинозал

Этико-эстетическое,




Тематические выставки
Гость группы

Познавательное,
этико-эстетическое
патриотическое.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы

От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока,
сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М. А. Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния
Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин
Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка»,
Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите, зайка
плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка,
зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики»,
А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь
«Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя,
Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка
84

Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин
Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница»,
М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская
«Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»;
Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин
Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод
Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории
про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили
у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М.
Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
85

Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и
коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и
братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто
это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей
Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович
«Все она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир
Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то
львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова Ирина
Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней
Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков считать», А.Орлова
«Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий
Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис
Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко
Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про
храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич
«Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей Николаевич «Еж»,
«Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий
Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про цыпленка, солнце и
медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные
истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3.
86

Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с
англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод
Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В.
Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева;
Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В
лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина;
Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с
польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон
«Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка
М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н. Толстого);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск.
нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в
обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка»,
пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна
«Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич
«Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка»,
«Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович
«Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»;
Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»;
87

Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон
Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино
горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков
«Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние листья
по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла
«Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок»,
«Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до
вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович
«Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики
мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянька из окошка…»; Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина
«Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал
папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у
зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий
Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин
Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин
пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Георгиев Сергей
Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор
Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил
Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий Иосифович
«Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое
дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич
«Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море»
(глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала
большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»;
Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав
Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев
Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все
здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»;
Ушинский «Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс
Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую
Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался»,
«Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему
Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева
«Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
88

Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов
Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег
овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова;
Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д.
Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А.
Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который
рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок
Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все»
(главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая
не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с
норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод
М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес
«Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О.
Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки»
(перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле
Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова
«Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в
командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская
«Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни.
Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка
Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова), Д.Макки
«Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод
89

В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы
для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков
«Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд
«Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз.
М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар.
Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки,
люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки, пестушки
и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А.
Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
90

Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф.
Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз.
В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз.
Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки,
фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные
пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл.
Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. СенСанса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар.
плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл.
91

A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где
ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза
рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И.
Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл.
Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
«Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые
мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
92

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;
«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И.
Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под
музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра
с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
93

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,
береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб.
Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из
«Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница»
— песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси»,
рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз.
О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов:
«Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка
про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»);
«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения
кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с
лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
94

Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М.
Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда
Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия;
«Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз.
И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи»,
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр.
Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз.
Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
95

Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер»
(из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты),
Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М.
Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко;
«Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О.
Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз.
Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз.
Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек»,
96

рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска
мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые
плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок»,
рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки
черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
97

«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки»
А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус.
нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная
песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
98

Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками»,
нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз.
И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова;
«Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу»,
«Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз.
М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка99

чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал»,
«Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И.
Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская
полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»;
И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»;
Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою
100

девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному
состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру
детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний
ребенка со взрослым.
101

Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
102

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
103

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализаци основной образовательной
программы
Успешная реализация Программы МБДОУ № 50 «ЛЕЛЕЯ» Г.ТОРЕЗА обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
104

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в МБДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
-предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от
21
февраля
2022
г.
№ 225: заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель,
105

педагог-психолог, инструктор по физкультуре. Квалификация педагогических и учебновспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы в МБДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31 ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МБДОУ № 50 «ЛЕЛЕЯ» Г. ТОРЕЗА обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.4. Режим и распорядок дня в МБДОУ
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка дня,
устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей
участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных
образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
106

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
107

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа
108

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

В ООП МБДОУ приведены режимы дня для 10,5-часового времени пребывания детей
в образовательной организации, составленные с учетом Санитарно-эпидемиологических
требований, содержания Федеральной образовательной программы и показателей
организации образовательного процесса.
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 лет

1,5 лет
года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

-2

Холодный период года

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

Активное бодрствование

13.30-14.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические 16.30-17.00
процедуры, полдник

15.10-16.00
109

Активное бодрствование

17.00-19.00

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей до 17.30
домой

16.50-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Прогулка, активное бодрствование

8.40-9.30

8.40-9.10

Подготовка ко сну, сон

9.30-11.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические11.30-12.00
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

11.30-12.10

Активное бодрствование

12.30-13.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

13.00-13.10
13.20-13.30

Активное бодрствование

13.30-14.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

14.00-14.10
14.20-14.30

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические16.30-17.30
процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.50-17.30

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00
110

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по 16.00-16.30
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки, игры, 16.30-17.30
уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме9.00-11.10
по подгруппам на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры 15.00-15.20
Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.45-16.30

Прогулка. Возвращение с пулки, игры, уход детей домой

16.30-17.30

111

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, 7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Занятия (включая перерывы 9.20-10.00
между занятиями, не менее 10
минут, гимнастику в процессе
занятия -2 минуты)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке, 10.00-11.50
прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.05

10.50-12.10

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей, 15.00-15.40
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.30

Подготовка
полдник

15.40-16.10

15.30-15.50

15.50-16.15

Игры,
самостоятельная 16.10-17.00
деятельность детей

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка
к
прогулке, 17.00-17.30
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
уход
домой

17.00-17.30

Холодный период года

9.00-9.20

полднику, 15.40-16.10

Занятия (при необходимости)

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.20

Подготовка
завтрак

завтраку,

8.30-9.00

8.30-8.50

8.35-9.00

8.20-8.50

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

8.50-9.15

9.00-9.15

8.50-9.00

Подготовка

9.20-11.50

9.15-12.00

9.15-12.05

9.00-12.10

прогулке,

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03- 03

прогулка,
прогулке,
прогулки

занятия
на
возвращение с

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.00-15.40

15.00-15.30

Подготовка
полдник

полднику,

15.40-16.10

15.30-15.50

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.10-17.00

16.15-17.00

15.50-17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

17.00-17.30

Календарный учебный график
Календарный учебный график на учебный год является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса
в
МУНИЦИПАЛЬНОМ
БЮДЖЕТНОМ
ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
«ЯСЛИ-САД
№
50
«ЛЕЛЕЯ»
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА ТОРЕЗА» (далее по тексту МБДОУ).
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155 (далее - ФГОС ДО).

Федеральной Образовательной Программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.

СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.

Уставом МБДОУ.

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
113

 режим работы МБДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения;
 График проведения занятий;
 Распорядок дня в МБДОУ № 50 «Лелея» (с 9 часовым пребыванием 7 групп, 1
дежурная группа с 10, 5 часовым пребыванием );
 Перспективно-тематический план праздников и развлечений на учебный год;
 Перспективно-тематический план образовательно-воспитательной работы на
учебный год;
 План-схема воспитательной работы в повседневной жизни на неделю;
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы МБДОУ

9 часов в день (с 7.30 до 16.30 ) – 7 групп
10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)- 1
группа

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2.Продолжительность учебного года
Учебный год
Летний оздоровительный период

с 01.09. по 31.05.
с 01.06. по 31.08.

36 недель
13 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Продолжительность организованной образовательной деятельности: занятия
проводятся по расписанию, утвержденному заведующим МБДОУ.
Длительность занятий в группах определена согласно СП 2.4.3648- 20- санитарноэпидемиологических правил и нормативов, ФОП ДО и Устава МБДОУ.
Для профилактики утомления детей между занятиями проводятся физкультурные
минутки, динамические паузы – до 10 минут.
Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащая в основе его дальнейшего
планирования
Наименование

Сроки

Педагогическая
диагностика

с 01.09. по 15.09.

Количество
дней
2 недели

с 11.05. по 25.05.

2 недели

4. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период (с июня по
сентябрь)
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в
соответствии с Планом летней оздоровительной работы, тематическим планированием, а
также с учетом климатических условий региона. В летний оздоровительный период с
детьми организуются подвижные игры, соревнования, экскурсии, праздники,
114

тематические развлечения, музыкальные и физкультурные занятия и развлечения,
оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе.
Проведение праздников, досугов,
1 раз в неделю с июня по август
развлечений
Экскурсии, целевые прогулки
по плану педагогов
Праздники и досуги для воспитанников в течение учебного года планируются в
соответствии с Годовым планом работы МБДОУ на учебный год.
5. Максимальная недельная нагрузка образовательной деятельности
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при
организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

115

Календарный учебный планГруппы детей раннего возраста
Младшая Средняя Старшая Подготовитель
группа
группа
группа
ная часть)
Инвариантная
(обязательная
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
группа
(6-7 лет)
Базовый вид деятельности
1группа
2 группа
1младшая
раннего
раннего
группа
возраста
возраста
(от 2
(от 1г.
(от 1г.6м.
до 3 лет)
до 1г. 6м.)
до 2 лет)
Распределение нагрузки: игр-занятий в неделю / на учебный год
Двигательная деятельность (овладение
2/72
2/72
2/72
основными движениями) в помещении
Двигательная деятельность (овладение
1/36
основными движениями) на прогулке
Музыкальная деятельность
2/72
2/72
2/72
Развитие речи, восприятие художественной 2/72
2/72
1/36
литературы и фольклора
Изобразительная деятельность: Рисование
1/36
Лепка/конструировани
1/36
Дидактические игры по сенсорному
воспитанию (сенсорные представления и
познавательные действия)
Расширение ориентировки в окружающем
(ознакомление с природой/ окружающим
миром)
Предметная деятельность.
Игры со строительным материалом
Предметная деятельность.
Игры с дидактическим материалом
Итого:

1/36

2/72

10/360
занятий

Группы детей дошкольного
возраста.
Базовый вид деятельности
Распределение нагрузки: занятий в неделю / на учебный год
Двигательная деятельность
(овладение основными
движениями) в помещении

2/72

Двигательная деятельность
(овладение основными
движениями) на прогулке

1/36

Музыкальная деятельность

2/72

116

Развитие элементарных
математических представлений

1/36

2/72

Развитие речи.
Воспитание интереса к
художественной литературе

1/36

1/36
1/36

1/36

1/36
1/36

1/36

Познавательноисследовательская
деятельность (ознакомление с
природой/ окружающим миром)

1/36

2/72

Итого:

10 / 360
занятий

15 / 540
занятий

Подготовка к обучению грамоте Изобразительная
деятельность: Рисование,
Лепка
Аппликация
Модельно-конструктивная
деятельность

График занятий на учебный год составлен в соответствии с учебным планом
МБДОУ, возрастным составом и профилем работы групп. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке.

117

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Группа детей раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление

Социальнокоммуникативное развитие
Задачи решаются на всех
занятиях
Познавательное развитие:
- ознакомление с
окружающим миром и
природой (ОМ),
-конструирование (К), дидактические игры по
сенсорному развитию (СР)
Занятие
Речевое развитие: -развитие
речи (РР), воспитание
интереса к художественной
литературе -(ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие:
-рисование (Р), -лепка (Л),
-музыкальная деятельность (М)
Физическое развитие: физкультура (Ф), физкультура (физ. комплекс)
на прогулке (Фп)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Утро радостных встреч. Минутка вхождения в
день.
Минутка познавательного общения
Круг настроения
Корзинка радости
Развлечения, досуги
Кружковая работа. Проектная деятельность
Театрализованная деятельность

Колво:
10

День недели
Понедель
ник

ОМ

Вторник

Четверг

Пятн
ица

Л/
чередуе
тся
сК

Р
М

СР

РР /
ХЛ

Среда

Фп

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2
занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – 10
минут
2

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая
группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы
организа
ции обр.
процесса

Образовательная область,
направление

Социально-коммуникативное
развитие
Задачи решаются на всех занятиях
Познавательное развитие:РЭМП,
-ознакомление с окружающим
миром и природой(ОМ),
-модельно-конструктивная
деятельность (К)
Речевое развитие: -развитие речи
Занятие (РР),
-подготовка к обучению грамоте
(Г),
-воспитание интереса к
художественной литературе (ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие:
-рисование (Р), -лепка (Л), аппликация (А),
-музыкальная деятельность (М)
Физическое развитие:
-физкультура (Ф),
- физ. комплекс) на прогулке (Фп)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Утро радостных встреч. Минутка вхождения в
день.
Минутка познавательного общения
Круг настроения
Корзинка радости
Развлечения, досуги
Кружковая работа. Проектная деятельность
Театрализованная деятельность

Колво:
10

День недели
Понедельн
ик

Вторник

Четверг

РЭМП

Пятни
ца

ОМ

РР/
ХЛ

Среда

Р/ К,
М

Л/А

Фп

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут. Общее
количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности -10 занятий.

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
День недели
Формы
организаци
и обр.
процесса

Образовательная область,
направление

Социально-коммуникативное
развитие
Задачи решаются на всех занятиях
Познавательное развитие:
-РЭМП, - (К)
-ознакомление с окружающим
миром и природой (ОМ),
-модельно-конструктивная
деятельность (К)
Речевое развитие :
-развитие речи (РР),
- подготовка к обучению грамоте
Занятие
(Г),
-воспитание интереса к
художественной литературе (ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие: -рисование (Р), -лепка
(Л), -аппликация (А),
-модельно-конструктивная
деятельность (К), музыкальная
деятельность (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф), физкультура
(физ.комплекс) на прогулке (Фп)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной
литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Утро радостных встреч. Минутка вхождения в
день.
Минутка познавательного общения
Круг настроения
Корзинка радости
Развлечения, досуги
Кружковая работа. Проектная деятельность
Театрализованная деятельность

Коли
чество:
10

Понедельн
ик

ОМ

Среда

Четверг

РЭМ
П

Р/К

РР/
ХЛ

Вторник

П
я
т
н
и
ц
а

Л/А

Фп

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности -10
занятий.
Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
5

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
организаци
и обр.
процесса

Образовательная область,
направление

Социально-коммуникативное
развитие
Задачи решаются на всех занятиях
Познавательное развитие: РЭМП, -ознакомление с
окружающим миром и природой
(ОМ),
-модельно-конструктивная
деятельность (К)
Речевое развитие:
-развитие речи (РР),
-подготовка к обучению грамоте
Занятие
(Г),
-воспитание интереса к
художественной литературе (ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие:
-рисование (Р), -лепка (Л), аппликация (А),
-музыкальная деятельность (М)
Физическое развитие: физкультура (Ф),
-физкультура (физ.комплекс) на
прогулке (Фп)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной
литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Утро радостных встреч. Минутка вхождения в
день.
Минутка познавательного общения
Круг настроения
Корзинка радости
Развлечения, досуги
Кружковая работа. Проектная деятельность
Театрализованная деятельность

Коли
чество:
15

День недели
Понедельн
ик

Вторник

Ф
+

Четве
рг

Пятн
ица

РЭМ
П

ОМ

Среда

ОМ

ХЛ

РР

М,
Л

М,
А

Фп

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности -15.

По 2 занятия в день в первую половину дня и третьи занятия (художественно-эстетической
направленности или связанные с двигательной деятельностью) проводятсяво вторую
половину дня. Длительность занятий – до 25 минут
Формы организации образовательного процесса в течение недели.
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
День недели
Формы
организации
обр.
процесса

Занятие

Образовательная область,
направление

Социально-коммуникативное
развитие
Задачи решаются на всех занятиях
Познавательное развитие:РЭМП,
-ознакомление с окружающим
миром (ОМ),
-модельно-конструктивная
деятельность (К)
Речевое развитие:-развитие речи
(РР),
-подготовка к обучению грамоте
(3Г),
-воспитание интереса к
художественной литературе -(ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие:
-рисование (Р), -лепка (Л), аппликация (А),
-музыкальная деятельность (М)
Физическое развитие
(физкультура (Ф), физкультура
(физ. комплекс) на прогулке (Фп)

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной
литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Утро радостных встреч. Минутка вхождения в
день.
Минутка познавательного общения
Круг настроения
Корзинка радости
Развлечения, досуги
Кружковая работа. Проектная деятельность

Колво:
15

Понедельн
ик

Вторник

ОМ

РЭМП

Г
ХЛ

Ф
+

Четверг

РЭМП
А /К

Р
М

Среда

П
я
т
н
и
ц
а

О
М

Р
Р

Ф
п

Ф
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

Театрализованная деятельность

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3
занятия в день.
Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 30 минут
Учебный план
Учебный план в МБДОУ разработан в соответствии с частью 9 статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
В
МБДОУ реализуется
комплексно-тематический
подход
к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
В образовательном процессе МБДОУ используются тематических недели и
тематические образовательные проекты (с детьми старшего дошкольного возраста), в
которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
8

Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции
со всеми
образовательными
областями)
предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются какв форме специально организованных занятий, так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также
краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
Перспективно-тематический план образовательно-воспитательной работы на
учебный год.
(Условные обозначения: ТОП – тематический образовательный проект;
ТН – тематическая неделя)
Перспективно-тематическое планирование образовательно -воспитательной работы.
Тематика месяца:
«Наш детский сад», «Азбука безопасности на дорогах»

Сентябрь

недели
1-2
неделя

Младшие группы
«Наш детский сад»

Средние группы
«Давайте знакомиться»
«Мальчики-девочки»

3 неделя

Старшие группы
«Я среди людей»

ТН «Азбука безопасности на дорогах»

45неделя

«Семья»

«Они живут рядом»

«Люди»

«Семья», «Люди», «Мы-граждане ДНР»

С/р игра
«Семья», «Шоферы»
«Семья, «На дороге»
Проектна
Проект «Буду я природе другом»,
«Автогородок»
я
деятельн
ость
Исследов «Свойства предметов и материалов»
аТкань, бумага
тельская
деятельн
ость
О
Азбука безопасности на дорогах
БЖД

«Семья», «Автогородок»

Метал, пластмасса

Перспективно-тематическое планирование образовательно- воспитательной работы.
Тематика месяца:
«Осень золотая»,
«Строительство»
едели
1неделя

2 неделя

Младшие группы
«Осень в
пришла»

гости

нам

Средние группы

4 неделя
С/р игра
Проектна
я
деятельн
ость
Исследов
ательская
деятельн
ость
ОБЖД

Старшие группы

«Осенние хлопоты»

«Родная природа»

«Давайте знакомиться»

«Человек. Части тела»
3 неделя

«Взрослые в детском саду»
«Они живут рядом»
«Животные»
«Мир животных нашего края»

«Мы живем в России»
«Большие и маленькие»
«Мир животных России»

«Кто, где живет»
«Детский сад»,

«Дом, в котором я живу. «Жилье. Разные виды построек»
Территория»
«Строительство»
«Строительство. Архитектура»
ТН «Охрана природы. Красная книга Донбасса»

«Свойства предметов и материалов. Строительные материалы»
Камень, древесина

Полезные ископаемые Донбасса: щебень,
песок, мел, мергель

«Осторожно: ядовитые растения и грибы!», «Будь готов к осеннему ненастью»

Перспективно-тематическое планирование образовательно -воспитательной работы.
Тематика :
«Будь здоров!», «Транспорт»
недели

Младшие группы

1неделя

«Фрукты, овощи»

2 неделя

«Будь здоров»
«Неболейка»

3 неделя
4 неделя
С/р игра
Проектна
я
деятельн
ость
Исследов
ательская

Октябрь

«Транспорт»

Средние группы
«Осень в деревне. Наша
любимая
еда:
молоко
и
молочные продукты»
«Как сберечь здоровье»

«Транспорт»
«Один дома»
«Игры без опасности»
«Азбука безопасности»
«Больница», «Пожарные», «Продуктовый магазин»

Детская кулинария
Фрукты, овощи

Ноябрь

Старшие группы
«Праздник урожая. Хлеб.»

«Будь здоров »
«Виды транспорта. Путешествия»
«ОБЖД» «Специальный транспорт»
ТН «Щедрая осень»

Мука, крахмал, соль, сахар

деятельн
ость
О
БЖД

«Один дома», Службы спасения: 101, 102, 103, 104

Перспективно-тематическое
Декабрь
Тематика месяца:
Недели
Младшие группы
1-2
неделя

планирование

«Зима. Наш участок»

Средние группы

5 неделя
С/р игра
Проектна
я
деятельн
ость
Исследов
ательска
я
деятельн
ость
ОБЖД

-воспитательной

Старшие группы

работы.

«Зима»

«Зимние явления в природе»
«Жизнь природы зимой»

3 неделя
4 неделя

образовательно

«Зимний лес»
«Кто, как зиму встречает»
«Сказки матушки Зимы»

«Зима в лесу, городе, деревне»
Русский фольклор

«Зимние развлечения. «Елочка-красавица детям очень нравится», «Народный календарь.»
По мотивам зимних сказок
ТН «Здравствуй, Новый год!»

Снег. Лед.

Превращения воды

Правила пожарной безопасности для малышей.

Перспективно-тематическое планирование образовательно -воспитательной работы.
Январь
Тематика месяца:
« Маленькие почемучки»
недели
Младшие группы
Средние группы
Старшие группы
2 неделя Комнатные растения.
Детский экспериментариум
3 неделя

Игры и забавы зимой

4 неделя

Дом и что есть в нем

С/р
игра

Проектна
я
деятельн
ость
Исследов
ательская
деятельн
ость

ОБЖД

Спорт и здоровье

Магазин

Дом быта. Мастерская.

Спорт-это мир.
Из истории вещей.
Что из чего и для чего?
Бюро добрых услуг

ТОП «Огород на подоконнике».

Холод и тепло

Способы приспособление животных к природным условиям.

«Чтоб зима была веселой». Правила безопасных игр со снегом и льдом и поведения зимой

Перспективно-тематическое планирование образовательно -воспитательной работы.
Тематика месяца: «Защитники Отечества»
недели

1 неделя

Младшие группы
Посуда. Продукты
питания.

2 неделя

Профессии

3неделя

Мой папа-самый лучший

Февраль

Средние группы
Старшие группы
Накрываем на стол. Правила гостеприимства на Руси
Бытовые приборы
Защитники Отечества.

Что кому нужно для
Инструменты.
ТН Защитники Отечества

работы.

Былинные герои
«Народные праздники на Руси. Масленица»

4 неделя
С/р игра
Поисково
исследов
ательская
деятельн
ость
ОБЖД

«К нам гости пришли»,

Наша Армия и её герои.
«Парад военной техники»

История родного края. «Дорогами воинской славы». «Памятные мемориальные места родного
края и города», «Знаменитые земляки».

Терроризм и дети. Взрывоопасные предметы, правила поведения в ЧС

Перспективно-тематическое планирование образовательно -воспитательной работы.
Тематика месяца: «Весна шагает по дворам в лучах тепла и света»
недели
1неделя
2неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
С/р игра
Проектна
я
деятельн
ость
Исследов
ательска
я
деятельн
ость
ОБЖД

Младшие
Средние группы
группы
«Мама-слово дорогое», «Весна на пороге Явления
природы».
Домашний труд
Мы- мамины помощники

Март.

Старшие группы
ТН «Мама-слово дорогое», «Веснаутро года»
Семейный бюджет

Весна шагает по полям
Весенние хлопоты в городе и селе
Весна приходит в каждый дом. ОБЖД в весенний период
Неделя детской книги
«Семья» (техника в доме), «Магазин сувениров»
«Мамы разные нужны, мамы всякие важны»

ТОП «Секреты юных садоводов и огородников. Выращивание цветочной рассады»

Ребенок и мир бытовой техники

Перспективно-тематическое
Апрель.
Тематика месяца:
недели

1 неделя

Младшие группы
Весна.

планирование

«География для малышей.

4 неделя
С/р игра
Проектная
деятельность
Исследователь
ская
деятельность
ОБЖД

работы.

Мой край родной»

Средние группы
Старшие группы
Птицы, животные и их детеныши.

2 неделя
3неделя

образовательно-воспитательной

Космос и его исследователи
Пасхальный перезвон.
География
для
малышей.
«Космонавты»,

«Откроем сердце доброте»
Мой край родной.

Наша Планета

«Путешественники»

ТН «Посади дерево»
Экологическая тропинка
«Правила безопасного поведения весной в природе»

Перспективно-тематическое
Май.
Тематика месяца:

планирование

образовательно

-воспитательной

работы.

«Весеннее настроение». «История для малышей. Мой край родной»

недели

1 неделя
2 неделя

Младшие группы
Средние группы
Весна на нашем Весна на моей улице
участке
ТН День Победы. День рождения ДНР

3неделя

Мир искусства

Старшие группы
Весна в городе и деревне. Народный
календарь
Мир искусства
Знаменитые
земляки
Спорт-это мир.
Знаменитые земляки

4-5 неделя

Спорт-это мир

С/р игра
Проектная
деятельность

«Театр», «Цирк», «Стадион», «Кинотеатр», «Музей»
«Детский сад-наш дом родной»
(дизайн -проекты участков к летнему оздоровительному сезону)
«О чем говорят названия улиц нашего города»

Исследователь
ская
деятельность
ОБЖД

«Зеленая аптека», «Осторожно -насекомые!»

Перспективно-тематическое планирование образовательно-воспитательной работы.
июнь
Тематика месяца: «Здравствуй, лето!»
недели
Младшие группы
Средние группы
Старшие группы
1неделя

Летние явления природы.

2неделя

Игры на летней площадке. ОБЖД в летний период.

3 неделя
4 неделя
5 неделя

«Будь здоров!», «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»
Вода-это жизнь!
Неделя детской книги. Творчество А.С.Пушкина детям

С/р игра
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
ОБЖД

«По морям, по волнам»
ТОП «Права ребенка»
Свойства воды и песка
Ребенок и мир бытовой техники

Перспективно-тематическое планирование образовательно-воспитательной
Июль
Тематика месяца: Детский сад-территория творчества
недели
1 неделя

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

ТН «Разноцветная неделя» Народные промыслы России.

2 неделя

Народные игрушки
Любимые сказки

3неделя

На летней спортивной площадке
По мотивам народных сказок

4 неделя
С/р игра
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
ОБЖД

работы.

Поляна сказок (в парковом уголке МБДОУ)
Во саду ли, в огороде.
Правила летнего оздоровления. Чистота-залог здоровья.

Перспективно-тематическое
планирование
август
Тематика месяца: «Мир чудесный, интересный»

образовательно-воспитательной

работы.

недели

Младшие группы

Средние группы

1 неделя

Природная кладовая здоровья.

2 неделя

Мы любим спорт!

3неделя

«Как все выросли за лето.» Растения на участке детского сада

4-5 неделя

ТН «Мой город-моя гордость!». Парад профессий.

С/р игра

Профессии

Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
ОБЖД

Школа домоводства «Мы солили огурцы»

группы

Старшие

Свойства природных материалов
Осторожно! Ядовитые растения!

3.6. Приложение: Учебно-методическое сопровождение программы
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Наименование издания, издательство
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Белкина Л.В.
Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ:
Практическое пособие. – Воронеж «Учитель», 2006.
Арабян К.К.
Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Винникова Г.И.
Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий
мир. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Вострухина
Т.Н., Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. И
Кондрыкинская Л.А.
доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Вострухина
Т.Н., Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. И
Кондрыкинская Л.А.
доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В.,
Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальноЧугаева Г.И.,
Югова коммуникативному воспитанию / – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Л.И.
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
Пантелеева Н.Г.
Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера,2016.
Формирование основ безопасности
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
14

- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Наименование издания, издательство
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Приобщение к социокультурным ценностям
Волчкова В.Н., Степанова Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада:
Н.В.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Бондаренко Т.М.
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
Алябьева Е.А.
Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и
конспекты. 2-е изд., доп. И испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Лободина Н.В.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.
Лободина Н.В.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительнаяка группа. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель,
2013.
Формирование элементарных математических представлений
Петерсон Л.Г.,
Игралочка.
Парциальная
образовательная
программа
Кочемасова Е.Е.
математического развития дошкольников 3-7 лет.
Петерсон Л.Г.,
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
Кочемасова Е.Е.
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г.,
Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
Кочемасова Е.Е.
лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г.,
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс математики
Кочемасова Е.Е.
для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 2
Петерсон Л.Г.,
Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
Кочемасова Е.Е.
математики для дошкольников. Методические

рекомендации. Ступень 4 (1-2)

Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.
Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е.

Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Ступень 4 (2)
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2

Ознакомление с миром природы
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Соломенникова О.А.
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Волчкова В.Н., Степанова Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Н.В.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2008.

Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.
Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.
Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.
Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.

Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детской
деятельности. Старшая группа
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Подготовительная группа детского сада
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир. Метод.
рекомендации. Сред.группа

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Автор

Наименование издания, издательство
Развитие речи
16

Гербова В.В.
Гербова В.В.

Ушакова О.С.,
Артюхова И.С.
Ушакова О.С.,
Артюхова И.С.
Ушакова О.С.,
Артюхова И.С.
Ушакова О.С.,
Артюхова И.С.
Карпухина Н.А.

Марцинкевич Г.Ф.

Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.

Аджи А.В.

Ушакова О.С.

Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Развитие речи в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа
детского сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского
сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского
сада
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада.

Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие
речи и знакомство с художественной литературой. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2007.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста: планы занятий. –
Волгоград: Учитель, 2006.

"Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
"От звукоподражаний к словам". Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая тетрадь)
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Раз-словечко, двасловечко"

Художественная литература
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие
речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей
ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
Конспекты интегрированных занятий во второй средней группе
детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие
речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей
ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
17

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
Автор
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.

Соловьева Е. В.
Соловьёва Е.В.
Соловьёва Е.В.
Соловьёва Е.В.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.
Лыкова И.А.

Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Салмина Н. Г.,
Глебова А. О.
Старцева О.Ю.
И.Каплунова,
И.Новоскольцева

Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э.
Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э
Тютюнникова Т.Э.

Наименование издания, издательство
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008.
Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.

Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет

Конструктивная деятельность
Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Музыкальная деятельность
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»/И.Каплунова, И.Новоскольцева –
г.Санкт-Петербург,2010

МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации по работе с
детьми 3-4 лет к программе "МИР ОТКРЫТИЙ"
Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с
нотным приложением к программе МИР ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для
студентов педагогических вузов, институтов повышения

квалификации и педагогов-практиков.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Автор
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Пензулаева Л.И.
Лайзане С.Я.

Наименование издания, издательство
Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Пособие для воспитателей дет.
сада. – М.: Просвещение, 1983
Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателей дет. сада. – 2-е
изд., испр. – М.: Просвещение, 1987.

ОП ДО МБДОУ № 50 ЛЕЛЕЯ Г.ТОРЕЗА +

ВНИМАНИЕ!